《大学英语II》是我校非英语专业学生必修的公共基础课程，兼具工具性和人文性，旨在启智润心、以文化人，助力学生在经管、理工、文法、艺体等专业的学习和发展，支撑我校培养具有“创新创业”精神的高水平学术研究型人才目标。本课程于2024年度获批校级“课程思政”示范课程立项建设项目。根据项目建设要求、外语学科特点，教学团队细化教学设计各个关键环节，深入探索外语课程思政的方法，优化教学效果，实现知识传授和价值引领相统一。
一、“课程思政”设计思路
教育部2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确要求全面推进课程思政，发挥好每门课程的育人作用，构建全员全程全方位育人大格局。课程思政的核心是将思想政治教育有机融入各类课程教学中，实现知识传授与价值引领的同向同行，本质上是立德树人在课程层面的具体实践。外语课程思政的功能是协同其他课程帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，其独特之处在于课程兼具工具性和人文性：工具性指通过语言载体知晓天下事，深入分析，理解他国文化，培养全球视野的同时坚定文化自信；人文性则聚焦对人类文化、思维方式、价值观的传递塑造，引导学生从“学习语言”转向“通过语言理解世界，表达观点”，并在辩证看待不同文化差异的过程中培养全球胜任力。
基于此，本课程依据单元教学的整体化教学理念，从语言学习的逻辑性、能力培养的递进性、育人目标的整体性出发，提炼课程思政的主线--“赏语言之美，知天下之事，晓中华之源，立弘扬之志”，各课时围绕“阅读、赏析、拓展、写作、展示”等教学活动展开，把“弘扬中国故事”的态度、技能、情感隐性地融入语言的学习和应用。单元教学观旨在根据主题对教学目标、教学内容、组织流程、评价反馈进行系统的整体设计及微观设计，让学生每单元每次课都学有所得。项目建设中期检查期间督导组来到课堂对第4单元“校园爱情”的第一次课进行观察。以下是本次课程教学设计的依据和做法。
二、“课程思政”的教学设计
在大学教育中，教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开。从这一视野出发，教学设计就是师生之间相互理解、相互作用的实践活动。教师既要对各教学要素进行针对性的设计，又要把握其相互的作用关系。
1.教学目标设计的精准性和层次性。“现代课程之父”拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出“教育目标是课程的灵魂，控制着课程、教育过程和学生，是课程开发的出发点”。该论述同样适用微观的教学目标设计。精准确定教学目标是整个教学设计的指南针，也是难度最大的环节。除了契合学科要求，“精准性”还体现在学情了解和分析、教材文本解读和教学目标的描述等方面。爱情是学生感兴趣的话题，大多数学生还未有相关的情感经历，他们对爱情的看法受短视频或网络流行小说影响，因此教学设计既要保留话题原本的趣味性又要有深度。“课程思政”建设要求教学目标对“两性一度”有所体现，“层次性”指通过分层级设定教学目标，把“高阶性、创新性、挑战度”与思政元素有机融合。布鲁姆教育目标分类学按照认知维度分层，有助于实现教学目标的精准性和层次性。本次课程的教学目标设计包括记忆、理解、应用、分析、创作五个层次，既精准对标学生认知水平与课程要求，又遵循了语言学习从输入到输出的逻辑，具体教学目标如下表所述。
2.教学内容拓展的关联度与平衡性。英语教育学界认为，教师应根据学生需求、教学目标和社会文化背景对教材内容进行选择性使用、补充、改变或替换。英语教学实践中的“要基于文本, 同时要高于文本”，“用教材教而不是教教材”这些口口相传的前辈经验揭示了文本是教学的基础、起点,是落实语言知识和技能的载体。外语课堂中，教学要适度跳出文本，挖掘深层价值，将文本内容与学生真实生活、时代热点结合。
本课程教材为普通高等教育“十二五”国家级规划教材，单元的每篇文章都选自西方媒体并经过精心改编，是学习英语思维和篇章组构的优质素材，不足之处是对西方人物、事件和现象的描述，缺乏中国元素，因此有必要对教材文本内容进行拓展。关联度是指拓展内容要和单元主题、文本内容吻合，服务于育人目标。平衡性强调教学内容的选取应考虑时代因素，让学生在历史维度理解教学主题。本次课导入环节设计的校园爱情小故事及故事中情侣的矛盾，关联了学生的真实生活，激发学生兴趣，也为课文中的思维引导埋下伏笔。选用古典作品如《牡丹亭》、林徽因的爱情与理性、《平凡的世界》中孙少平和田晓霞的精神契合等内容和单元主题相关，弥补了教材中国元素的缺失，分别代表了古代、近代、当代三个时间坐标，对比了不同时期价值观，引导学生理解“爱情”话题的传承与时代嬗变，实现教学内容在时间厚度和认知深度上的平衡。课堂教学证明了这些内容选取的合理和巧妙，在词汇拓展活动中，来自江西临川的学生自发举手，用英语向同学们讲述了《牡丹亭》及其作者汤显祖的故事，赢得同学们的鼓掌肯定，课堂渐入佳境。教学内容的拓展给学生创造了讲述中国故事的情境，鼓励了他们讲故事的兴趣和热情，隐性实现“晓中华之源，立弘扬之志”的思政目标（如下图所示）。
3.课堂组织流程设计的科学性和渐进性。课堂组织流程设计是师生互动教学实施的核心，其过程是将抽象的教学目标转化为可操作的具体环节，确保每个步骤都指向目标达成。进入AI时代，大学生中存在“通过指令就能让大语言模型生成文本或者辅助语言学习，因此没有必要在课堂上学习语法和语言技能的训练”的片面看法。其实不然。有效科学的课堂组织是按照二语习得理论，通过可理解性输入，强化对语言系统的理解，发展思维能力，为有意义的输出提供素材和范式，实现语言与思维双螺旋上升。这一过程遵循语言习得的认知规律，与大语言模型通过统计概率生成文本的机制存在本质差异。该差异凸显了教师在教学中不可替代的作用。渐进性体现在教师能够基于二语习得理论，设计一系列教学活动，为学习者搭建语言和思维支架，推动学生从“理解性输入”向“创造性输出”进阶。本次课通过“前测-案例导入-文本分析-对比赏析-应用创作-升华总结”六环节推进教学，文本学习和思政融入同步深化。如“复述与创作”活动，要求学生转换叙事视角（从课文中的女生视角转换成男生视角），不仅强化语言表达的灵活性(句式转换、时态调整等基础技能)，更以“换位思考”为切入点，引导学生透过不同的人物理解文本，在语言操练中培养共情能力。从语言模仿到视角重构的梯度设计，既遵循了输入、内化、输出的认知规律，又通过具体任务将表层的语言训练与深层的思辨素养结合在一起，体现教学过程的科学性与育人目标的渐进。
4.评价反馈对教学目标达成度的检测。评价反馈是教学过程中至关重要的环节，它不仅帮助判断学生是否达成教学目标，更能促进“教-学-评”的一致性，形成教学的闭环。“教-学-评”一致性要求评价方式与教学目标直接对应。检测教学目标达成度需多样化手段：量化工具（如表2所示学生自评表）可衡量课堂教学目标达成度；质性反馈（如书面评语或师生对话）则能深入了解学生的思维过程和观点看法，检测育人目标的成效。例如，通过设计前测或引导式的追问，教师可以检测学生是否掌握了核心知识（如校园爱情词汇）或高阶能力（如分析人物动机）。教学中的问题链设计如“内心挣扎的过程是否有助于我们做出明确的决定？决策时如何平衡理性分析和感性认知？这些是不是我们成长的一个必经环节？”引导学生从被动接受转向主动思考。只有将教师评价、学生自评与反思整合起来，才能真正实现“目标-教学-评价-改进”的闭环，提升教学有效性。
三、结语与讨论
教学设计是一个有机统一的系统工程，其核心在于教学目标、教学内容、组织流程和评价反馈四个环节的协同配合。明确的教学目标为教学内容的选择和组织提供依据，而精心设计的教学内容则是实现目标的关键载体。科学的组织流程能确保教学活动高效有序地推进，多元的评价反馈机制既检验教学效果，也为持续优化提供方向。“教而不研则枉，研而不教则怠”，教学设计与实践本身就是教研相长的过程，既通过教学实践验证理论，又借助研究反思提升教学。只有系统把握各环节的内在联系，实现教与研的深度融合，才能构建“目标-内容-实施-评价”的完整闭环，最终达成知识传授与价值引领相统一的教学目标。
感谢学校“课程思政”示范课程项目的建设支持，让教师们得以在课程建设过程中不断深化对教学的理解，在教学耕耘中收获成长；特别感恩校级督导们深入课堂观察指导，以其深厚的专业底蕴与独到的教育智慧，既见微知著地诊断问题，又画龙点睛地给出修改建议，帮助课程升华内涵，让晚辈们茅塞顿开、受益匪浅。督导们以“督”之严谨规范教学流程，以“导”之专业引领教学创新，为提升课堂质量、优化育人效果提供了宝贵意见。
[督导荐语]
《大学英语II》获2024年度校级“课程思政”示范课程立项建设项目。项目负责人黄燕红，外国语学院讲师，在本科外语教育教学一线辛勤耕耘，刻苦钻研，以赛促教，提升能力。分别获得2010年校首届金牌讲师荣誉称号，2019年校青年教师教学比赛一等奖，2023年校“教学十佳”，2024年校教学创新大赛一等奖。
本科教育教学督导组课程思政项目教学检查小组一行三人于2025年4月24日对这门课程进行了课堂听课观察。在45分钟的教学中，黄老师的课堂教学呈现了如下特点：
（1）英语学习与思政元素的融合有深度。通过classic/classical词汇拓展，选取《梁祝》的生死相随、《牡丹亭》的情不知所起等经典表达，诠释中华文学作品中对爱情的哲学思考。通过“拓展与应用”教学设计，引入路遥《平凡的世界》片段，将爱情主题与社会主义建设时期的价值观结合，引导学生思考个人情感与社会责任的关系。这三个案例增添了中国元素，与该课程“晓中华之源”、“立弘扬之志”的思政思路相符。
（2）语言能力与思辨能力的双轨培养。语篇分析的立体化设计，从“理性/感性”二维解读文本，既分析句式措辞，又解构语篇逻辑，培养批判性思维。在分析西方爱情表达时，引导学生思考语言背后的文化思维模式。价值观引导融入“复述与创作”环节，要求学生转换视角描述心理变化，既训练语言技能，又培养创新思维，通过角色代入促进共情能力和引导健康恋爱观（如尊重、平等），呼应了社会主义核心价值观。
（3）课程思政的教学方法有创新。整堂课采用的是任务教学法，围绕文本分析和语言技能培养由浅入深地设计了五个大任务，把思政元素隐性地融入到这些任务中。“导入环节”校园爱情小案例与结对口语练习结合，使抽象爱情价值观具象化。“拓展与应用”环节通过学生自主解读文学片段，引导学生从林徽因“理性与诗意并存”的爱情观中领悟培养独立人格的重要性。
（4）课程思政的体系化设计较全面。以英语学习为抓手，英语语言技能目标与思政映射点相得益彰，设计的实现路径行之有效。如“阅读与理解”任务中通过问题链引导学生分析思辨，批判创造，将抽象的主题探究转化为可操作的思维路径。“复述与创作”任务中的描写技能训练很好地映射了性别平等观念，其实现路径是双视角叙事任务。
总之，该堂课体现了“语言能力-文化比较-价值建构”三位一体的教学模式，通过英语课文的爱情主题，激活传统中国文化资源的现代思政价值，将恋爱观教育升华为人格教育的育人目标，在语言教学中自然达成“文明互鉴”的思政效果。
